カリキュラム・ポリシーとは？DPとの関係と6つの点検項目

執筆: 大学ブランディング研究所編集部
最終更新日: 2026年9月16日

この授業を受ける前に、なぜ別の科目を履修する必要があるのでしょうか。学生が科目一覧を見て授業の内容を知っても、そこで身に付ける力と次の授業との関係が分からなければ、順番を選ぶ理由が見えません。科目を並べるだけでなく、学びがどうつながるかを説明する必要があります。

カリキュラム・ポリシー（CP）は、ディプロマ・ポリシー（DP）で示す卒業時の力を、どの科目、順序、教育方法、評価によって育てるかを示す方針です。本稿では、CPと履修案内を照らし合わせ、学生が学ぶ道筋をたどれるかという視点から読みます。

CPは「何を教えるか」だけでなく「どう到達させるか」を示す

学校教育法施行規則第165条の2は、大学が教育上の目的を踏まえて三つの方針を定めること、CPについては卒業認定の方針との一貫性に特に意を用いることを定めています。文部科学省のガイドラインは、CPに教育課程の体系、教育内容、教育方法、学修成果の評価の在り方を示すよう求めています。

したがって「専門科目を配置する」「少人数教育を行う」だけでは不十分です。どのDPを達成するためか、基礎から応用へどのように進むか、なぜ講義・演習・実習を使い分けるか、成果を何で確認するかまでがCPの範囲です。既存科目の説明を後からまとめた文章と、卒業時の力から逆算した教育設計は、見た目が似ていても役割が違います。

最初に行うのは、科目表の整形ではなく六つのギャップ分析

DPを観察可能な行動へ分解します。「豊かな人間性」だけでなく、何を理解し、判断し、実行できるかを確認します。
各DPを主に担う科目を特定します。導入、形成、統合・完成のどの段階かも記します。
履修条件を確認します。複数の選択経路がある場合も、卒業要件の中で全員が主要なDPへの到達を示せるかを確認します。
教育方法と評価を照合します。協働を育てるのに個人筆記試験だけ、実践力を掲げるのに成果物がない、といったずれを探します。
学生が実際に履修できるかを確認します。同時期の科目過多、前提知識の逆転、時間割上の衝突がないかを確かめます。
結果を踏まえて改訂します。到達度、履修状況、学生の声を用い、科目の新設だけでなく、精選や統合も判断します。

CPの見直しは、文章を書き換えて終わりません。科目の新設・廃止、必修・選択の変更、授業方法、評価基準、シラバスまで影響します。公開文を直す際には、実際の履修条件や評価方法も一致しているか確かめます。

マップとツリーは役割で使い分ける

カリキュラムマップは、DPの各項目と授業科目・科目群の対応を示します。カリキュラムツリーは、科目の履修順序や基礎・応用の関係を示します。前者は「どの力をどこで育てるか」、後者は「どの順番で学ぶか」を見る道具です。

北海道教育大学は、三つの方針に加えて、課程等ごとのカリキュラムマップとカリキュラムツリーを公式サイトで公開しています。関西学院大学の各学部DP・CP資料では、DP項目と科目群の主な対応関係をカリキュラムマップとして示しつつ、個々の科目が他のDP項目とも関係し得ることを注記しています。つまり、図は一対一対応を装うためでなく、主たる役割と全体構造を説明するためにあります。

マップを作った後に見るべきなのは見栄えではありません。特定のDPに対応する科目が表にない、ほぼ全科目に同じ丸印が並ぶなど、役割を確かめにくい箇所を探します。記載の省略なのか、教育設計に空白があるのかは、マップだけでは決まりません。シラバスや履修要項と照合し、複数の選択科目を通じて到達する経路も含めて、学生がその力を学び、示せる機会があるかを確かめます。

教育方法は、育てたい力から選ぶ

講義、演習、実験、実習、PBL、フィールドワークは、それぞれ複数の学修成果に使えます。方法名だけで役割を固定せず、学生にどのような活動を求め、どの成果物や行動から到達を確かめるかを先に決めます。同じPBLでも、課題設定、調査、協働、発表のどこを重視するかによって、育てる力と評価は変わります。

京都大学大学院薬学研究科は、修士課程のCPで、導入教育、研究特論、演習、実験、実習、研究指導がそれぞれどの力の育成を担うかを具体的に示しています。これをそのまま他分野へ移すことはできませんが、科目名の列挙ではなく、教育方法の役割まで説明する例として読めます。

注意したいのは、アクティブラーニングという名称を付ければ主体性が育つわけではないことです。学生が何を準備し、どの課題へ取り組み、どのフィードバックを受け、何を成果物として残すかが設計されていなければ、方法名だけが先行します。

科目の成績と、学位プログラム全体の成果は分けて考える

個々の授業の成績は、その科目の到達目標に対する評価です。一方、学位プログラム全体では、複数科目や卒業研究、実習などを通じて形成された学修成果を確かめます。GPAだけをDPの達成状況とみなすと、異なる科目の成績を足し合わせただけで、どの能力が身に付いたかを説明できない場合があります。

評価は一つに統一するのではなく、直接評価と間接評価を組み合わせます。卒業研究、制作物、実技、外部試験、共通ルーブリックなどは学生の成果物や行動を確かめる直接評価です。学生調査や自己評価は認識を把握する間接評価です。両者が一致しないときに、教育課程や評価方法を問い直せる設計が必要です。

近畿大学の学士課程アセスメントプランは、卒業論文・卒業研究等のルーブリック、学生調査などを対象・時期・実施部署・活用方法とともに公開しています。CPの評価方針を運用へ落とす際には、「何を測るか」だけでなく「誰が、いつ、どの判断に使うか」まで定めることが参考になります。

学生向けの公開では、CP本文だけで完結させず、履修要項、カリキュラムマップ、ツリー、シラバスへ同じ用語でつなぎます。学生が「この科目は何の力を育て、次にどの科目へ進むのか」を確認できなければ、制度として整っていても履修判断には使えません。教職員向けの精密な対応表と、学生が読める学びの案内は役割が異なるため、同じ情報を目的に合わせて翻訳します。

改訂時には新旧カリキュラムが併存します。適用入学年度、科目読替え、再履修、休学・復学者への扱いをCPと履修要項の両方で確認しなければ、設計上の一貫性が学生の履修可能性を損ないます。方針の改訂日だけでなく、誰にどの版が適用されるかを管理することも教育設計の一部です。

マップとツリーを直したら、実際の時間割と履修要項で経路をたどります。図ではつながっていても、前提科目を取る前に応用科目が始まるなら、学生はその順に学べません。表の丸印を完成させることと、履修できる教育課程にすることを、同じ作業として確かめます。

出典

制度・公開資料の確認基準日は2026年8月17日です。